第十二章 不为碌碌无为而悔恨 第三节 讽刺教学的艺术

“谁都不会去踢一只死狗。”当你没有优势能造成威胁时，他人自然视你而不见，没有时间打发你，连轻视都不屑。你能挑逗别人的热情，就是在激发别人变得有魅力，或许别人会对你讽刺，或许会对你顶礼膜拜，或许内心中在对你较劲了，为了能成长更快超越你，互刺相宜，鼎立之势。
“陈，你是口算的吗？”
“心算加笔算。”
“你好厉害。”阳同学对自己用计算器深感懊恼，对方用笔算的速度居然与她用计算器计算的速度一样，这绝对是天底下最大的讽刺，这激起了阳同学的追及热情，这不作业她第一个完成了，她铁了心要突破了，讽刺，奋起，魅力，剔除被老师列席讽刺的对象范围。
陈同学和阳同学本来是很普通的同学，陈积极配合，有点儿逆来顺受，大概，差不多同学，需要老师适时鼓励，她才显得有竞争的勇气，被虚张声势吓走了胆，只要有谁提出质疑，她就不敢再坚持自己的答案了。阳同学蛇头虎尾，这样描述她融入课堂真是太入木三分了，刚开始进入课堂，她丈二和尚摸不着头脑，每次都得从新开始，可也不怕从新开始，有着小强精神的她，主动提问，问同桌问老师，知道了老师葫芦里在卖什么药了，她就沉着冷静响应老师的要求去完成一个个小目标，后来者居上，她做到了跳一跳摘到桃的乐趣，务实让她自信的开启了新的一页，赢得了全局，最后连老师都敬她三分，树立她为讽刺其他同学的对象，她这时有点居功自傲，居然忘记了道高一丈魔高一尺，她这种爱表现的个性在下一次课开始时又得从新适应群体，对于她来说，每次课程都是一次挑战。在被阳同学虎尾后，其他本来有实力的同学有些垂头丧气，阳同学的气场吓走了自我，开始左右摇摆，被阳同学带跑了，整节课就被牵着鼻子走，但是还没有完全失去自我意识，跟着主旋律囫囵吞枣，差不多是那个意思，我自以为是的以为自己懂了，我认为我能和老师做得一样好，在思想层面我并没有输给阳同学，但当老师要我给出计算结果时，我哑口无言，这时刚好阳同学给出了正确的答案，我放过了自己，甚至还有一丝得意，有同学给出了答案，我可以免罪了，又或许你有一丝嫉妒，我没有口算出结果，有辱没老师把我作为讽刺其他同学的对象。再或许，你哀求结果未果，一筹莫展的检查计算过程，以免重蹈覆辙，不肯认输又无计可施，终究不得不对阳同学投来一丝羡慕，以上的种种，我都认为陈同学虎头蛇尾，由于不务实，一步没落实结果，失去了局面，就步步失算，导致彻底失去了先入为主的优势，我出马来挽救她失去的信心，原来她对我俯首称臣，此时我甘为孺子牛。
陈同学的作业体现了思维性，被我当即表扬了，我问她是怎么做出来的，她说就按计算公式去套，公式中的各个字母所表示的量分别是题目中的哪个量，然后对号入座就能计算这个结果了，我惊讶于这位同学的理解能力，公式中的字母具体指原题中的哪个量，大部分同学会根据形同而代入不正确的量，如圆锥的母线是扇形的半径，用母线表示扇形面积时，有同学就会把圆锥底面的半径误代替母线，没有真正理解公式的出处，就容易指鹿为马，阳同学就代错了第二题，逻辑思维线有缺口，导致穴蚁效应，整个计算公式都要从新推导一遍，及时复习是对她最好的忠告，她也确实这样做了。陈同学被证明她是对的以后，坚定了信心，我借机肯定了她思维的灵活性，说明阳同学学习不踏实的事实，一鼓作气，这回被讽刺的对象指向了阳同学，这会陈同学暗暗和阳同学较上了劲，她知道自己的优势是推理，就算再怎么不愿意去计算，可是为了能超越阳同学，就狠下心来计算，得出结果，体验超快感。
每天她两就这样杠上了，互念相宜又剑拔弩张。本来是互相独立的个体，神散而形不散，现在利用她两的优势互补，联立团火作战，神聚而形散，整体一致的学习氛围让同学们的学习热情高涨，这是讽刺教学的经典一例，学生成全了老师的励志教学，体验到了学生的这种热情。
激励学习方面能成功运用这种艺术，师生良好关系的形成上，也能运用这种智慧。有时候学生不在你眼前却在你心里。李同学是尊重老师却不尊重学习的典范，只要你能和她说上话，她绝对是鞍前马后地仰视你，闪着一双智慧地双眼，她看着你的时候就全是你了，这样的学生就是鱼刺，引诱你去碰她，当你真正想嚼在嘴里时，却又不得不小心扎你，她成全不了真正的教师生命，却能让大多数同学团结在你的左右。刚好是你能讽刺教学的模板。
“大李同学，你是怎么进的班级视频会议群？”
“是小李同学拉我入群的。”
“小李同学恭维老师，她把我当成了最好的朋友。”
“老师，我们能成为好朋友吗？”
“小李同学，别看她学习上不积极，可是脚踏实地的在背地里帮我落实了很多事。昨天我让她拉全班同学入群，她今天就漂亮的完成了，这么能干事的同学，我怎能拒绝当她好朋友呢？”
大李同学毛手毛脚，做事一塌糊涂，知晓我看重能脚踏实地的干事的能力，他如果不能漂亮的做一件事，就没有勇气和我做朋友，我自然会珍惜能干事的学生，所以他今后在面对班级事物时，自然会积极主动的去完成，他会记得是小李同学抢了好彩头。
习惯自我证明的同学随时借用讽刺自我激励。学生的自我存在感是激起讽刺和被讽刺的罪魁祸首，每个人都渴望用存在感支撑自己，当受到忽视时，似乎周围都是冷眼相对，当被大多数同学拥护时，笑情不自禁的洋溢于脸上，春风十里吹拂着你，微笑，春风是你自我证明的表征，在新的起跑线上，高瞻远瞩，自由向往。好积极的同学与老师是互相奉陪到底的，老师对她有求必应，她机灵的不断从老师这里见证成长，获取存在感，学生确实需要不断鼓励，以获取能量，若是她能问心无愧，一路过关斩将，幸运的体验到了事物从普遍到特殊的哲学，她的“人”字论就在师生之间开花结果了。这种主动进取型的学生有自我高要求，有一定的主宰人生的能力，我的人生，我负责，像雪球滑向冰河世纪，也许没有终点，也许到了新世纪，心就在这里打盹了，回顾自己的一生，不因碌碌无为而悔恨。被动型的学生要证明自己就要笨鸟先飞，看清老师对自己的期待，自己是多大的萝卜坑，按部就班见证自己，具体的计算、基本的推理，我陷入的这个萝卜坑能让我成长，我证明自己是适合这个萝卜坑的，一半是老师为我量身定制，一半是我量力而为，在与老师长期磨合过程中，生成的这个坑，是我成长的基础，我没有落后，也没有越位，刚刚好，顺应时代，听从命运的安排。在大多数同学眼里，被动型的学生并不聪慧过人，他能做到的，大部分同学也能做到，只不过最后拼的是坚持，能每天有一点突破，滴水穿石，那么你又换成了更大的萝卜坑。没有目标的，三天打鱼，两天晒网，挨到了被挨打的局面。作为学生，最重要的职责是学习，学习的品质和能力是维生素，这才显得学生特别，若是我们和父母一样，对老师的提问毫无反应，那我肯定无缘做学生了。其实稍微认真思考，总有收获，计算公式里的字母有什么含义，我不懂就问，问着问着，就能自圆其说了，在完成作业的时候还能帮忙巩固，人生的每个阶段，明智的选择是人生充实的关键，不能主宰自己的命运，就脚踏实地的问心无愧。能自我讽刺，就在自我管理了。
分层次教学是因材施教的结果。自我讽刺是讽刺教学的高级版本，这对有自我要求的同学管用。
“张同学，你能总结圆内接正多边形的边长与半径的关系吗？”我特意指名道姓要表现突出的张同学回答，一来检验她的学习效果，二来也给其他同学带来机会。若是张同学能回答出来，我就大张擂鼓把她的作答过程展示给其他同学看，继续列她为讽刺后进生的对象，这里就是让长向更长发展，讽刺幽默尖锐。若是她不能回答，就给了其他同学表现的机会，想让老师见证成长的其他同学，会有这样的心里，“张同学不就是能跟上老师思路吗？积硅步致千里，我如果坚持的话也能走成这样的品质。原来常常被老师暗讽的我，和张同学都是老师心目中的甲、乙、丙、丁，因为张同学务实进取，就成了老师心目中的常胜冠军，而我听之任之就成了落败的小兵，没有存在感。最近我发现老师这样提问很精彩，我想回答又不知道怎么开口，不会组织语言，所以干脆就不回答了。今天我参与张同学回答老师的问题，跟上老师的逻辑性，体验定理在具体例题中生成的过程，收到老师的微笑，我只要对老师的每个提问都回答一句解直角三角形，然后，你看啰，老师就会继续提问了，事实证明我是不错的。”每个人都需要被证明，能做到问心无愧的，就为心找到了最好的归属。一颗无处安放的心到哪儿都是多余，这绝对是天底下最大的讽刺。
自我讽刺是课后教学讽刺，这普遍发生在心理成熟度高的学生身上，她们通常会寻找自我，我是谁，如果我是金子，为什么不发光，我真的还有发光的地方吗？这是一个人的精神支柱，是否我的逻辑思维能力强，还是我对语言很敏感，最高的自我就是艺术匠，在某方面的创意能集聚你所有的心力而生机盎然，似乎生命从新复活，这是我们在开启另一个新世界。生命的价值远远不是敷衍别人得过且过，这是没有自我生命的，只是别人眼中的一颗棋子，难道你不害怕你自己被当作死狗连被轻蔑都不值吗？其实，没有谁会在背后多议论你，大多数人只关心自己，你的滥竽充数或是自以为是，权当是在作践自己，当你真的无聊至极，因为你找不到自我，这就是在自我讽刺，捡起作业，查看笔记，发现自己真的愿意让心停留，心有归属，偶得妙笔生花，这极具讽刺意味的讽刺，作为学生竟然忘记了最基本的生存原则，那就是认真听讲，错过了“跳一跳”的机会，本来在课堂上可以摘到桃子，老师课堂上的画龙点睛是非常有价值的，可我错过了这么精彩的东西，我没有去成全自己，也就没有去成全老师，有辱自己，有辱师命，活该活成了这么狼狈。像某些同学艺术天赋让其不拘一格降人才，在美术方面有存在感，在运筹语言方面有存在感，在数理逻辑方面有存在感，在表演方面有存在感，在演讲方面有存在感，让心有所属、让生命发光，能证实自己是金子就会发光，能感知讽刺不怕，就怕没有自知之明，那就是人生最大的悲剧。
让长变更长是讽刺教学的最高目标。智慧之手让某种天赋发挥到极致，再发展下一批智慧，以便因材施教，成全讽刺教学的终结目标。点燃希望的这种天梯工程是分层次教学的结果。学生由于天赋的差距在认知水平方面呈现不同的层次，走在前面的尽量鼓励冲刺，在这个节骨眼上，是让长向更长发展，还是取长补短呢?讽刺教学给了启示。源于激励机制的有效发挥，能最大程度的驱动学生去努力的施教方式才是一个成功的老师要筹谋的。这如拔河比赛，力往一处使，胜率绝对高些。取长补短不可取，这使得力量相抵，木桶理论与因材施教相悖，结果消弱了优势，又不见得能补齐短板。所以让不同天赋的同学尽量发挥其天赋，灼见思想火花，激发这股新生力量。
邓同学好几天不主动找我聊天了，陈同学告诉我因为有一次上课的时候，指定陈同学和阳同学回答问题，完全忽视了邓同学的感受，后来邓同学和我说，她完全没有存在感，因此心情很低落，认为老师放弃她了。我有点痛心，失去了这样一个唯我是尊的小朋友。我其实也预料到了这种不良影响，可我为了强烈的讽刺效果，不得不推优，让优势冲破阻碍，把天赋发挥极致，一带一路，让不同程度的同学都积极参与学习。陈同学和阳同学已经是竞争关系，也是班上的佼佼者，在学习完新课的推导后，举一反三环节，我预料只有陈同学和阳同学能计算出最后的结果，我就要求他们一人解决一个问题，我需要体验能推动课堂进展的这种成就感，我当时也顾不了其他同学的感受，本来同学之间就是一种落后就要挨打的竞争关系，如果觉得被轻视了，就去想办法突围，不然下一次又轮不到你。陈同学和阳同学倒是领悟了我的用心良苦，他们积极计算，快速给出了答案，这下更在整个班级形成了讽刺氛围，这使得邓同学明白，原来我真的计算不出来，所以老师不叫我回答问题，可以被老师重视是多么幸运的事，我怎么就这么笨。整件事情就围绕差别待遇而耿耿于怀的邓同学，是我发展的下一批对象。
教学中最好的讽刺效果就是雪中送碳。邓同学被冷落了好几天，我知道她正等着老师叫她回答问题呢。陈同学已经在帮我给邓同学做思想工作了，还主动约邓同学加我微信好友，今天果然她主动加我微信了，我即刻接受了她的请求。她向我问好，我感激的回她微笑。